ENTRADA 4 Y 5: POR UNA EDUCACIÓN FÍSICA MÁS SOSTENIBLE Y MÁS JUSTA.

 TEMÁTICA: POR UNA EDUCACIÓN FÍSICA MÁS SOSTENIBLE Y MÁS JUSTA.

1. DESARROLLO DE LA REFLEXIÓN.

La educación secundaria actual organiza los contenidos curriculares en asignaturas que corresponden a distintas áreas del conocimiento. Sin embargo, la última reforma educativa en España (Jefatura del Estado, 2020) ofrece a los centros la posibilidad de agrupar estas asignaturas en "ámbitos" y de plantear enfoques didácticos que combinen la enseñanza de diferentes materias dentro de un mismo ámbito (Jefatura del Estado, 2020. Esta propuesta ha suscitado un debate: por un lado, algunos consideran que podría perjudicar el aprendizaje en profundidad de cada disciplina; por otro lado, hay quienes defienden que dividir las asignaturas dificulta el tratamiento de temas de relevancia social y que es necesaria la interdisciplinariedad. Por tanto, consideramos que la interdisciplinariedad entre materias tiene beneficios ya que tal como se expone, puede ayudar a tratar temas de relevancia social como el que recae en esta reflexión sobre el cuidado del planeta y del ecosistema. Pero, la falta de apoyo y competencia docente es lo que obstaculiza el desarrollo de estos enfoques interdisciplinarios, y que por ello, la interdisciplinariedad conseguida es superficial, sin lograr la integración efectiva de las materias para resolver problemas complejos (Vásquez, Barquero y Bosch, 2024).

Pasando a definir las ODS de esta reflexión, en relación con la ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres), hay que saber que la vegetación constituye la base del 80 % de nuestra alimentación y la agricultura es un recurso clave para el desarrollo económico. Los bosques, además de proporcionar hábitats esenciales para innumerables especies, son una fuente vital de aire limpio y agua, y desempeñan un papel crucial en la lucha contra el cambio climático. Sin embargo, los avances en la conservación y uso sostenible de los ecosistemas terrestres son desiguales 🥺. Problemas como la disminución de la productividad del suelo, el incremento de la sequía y la desertificación, junto con la caza furtiva y el tráfico de especies, representan graves amenazas. Es imprescindible actuar con urgencia para frenar la pérdida de biodiversidad y hábitats naturales, que forman parte de nuestro patrimonio compartido (Instituto de Salud Global, s.f.). Por lo que cuidar y mantener un entorno natural saludable es fundamental para promover la salud y evitar enfermedades.

Figura 1. ODS 15 (Instituto de Salud Global, s.f.).

Siguiendo con la ODS 13 (Acción por el clima), el cambio climático está afectando a todos los países del mundo de manera significativa. Las emisiones de gases de efecto invernadero han aumentado más del 50 % desde 1990, y los desastres naturales como tsunamis, ciclones tropicales e inundaciones generan pérdidas anuales que ascienden a cientos de miles de millones de dólares.  Para hacer frente a estos desafíos, han organizado asociaciones y debates para poner en marcha acciones desde los gobiernos de diferentes países de la Unión Europea para destinar gran parte de dinero en inversiones para apoyar a los países en desarrollo y mitigar los desastres climáticos. Con un compromiso político firme y el uso de diversas soluciones tecnológicas, todavía es posible limitar el aumento de la temperatura media global a dos grados centígrados por encima de los niveles preindustriales 💪. 

Por tanto, este objetivo, estrechamente relacionado con el ODS 3 (Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades),  implica proteger la salud, de todos/as, de los riesgos climáticos y promoverla a través de un desarrollo con baja producción de carbono.  

Figura 2. ODS 13 (Instituto de Salud Global, s.f.).

Una acción concreta que podemos implementar en el aula, es una actividad que combina ejercicio físico con la recolección de escombros.

• ¿Cómo se denomina esta actividad? Justifica su acción educativa en la ESO.

Esta actividad se denomina Plogging, una práctica que combina ejercicio físico, como correr o caminar, con la recogida de residuos en entornos naturales o urbanos.

El Plogging tiene un gran valor educativo en la etapa de secundaria porque:

1. Promueve la conciencia ambiental: los estudiantes aprenden la importancia de mantener el medio ambiente limpio y reciclar, desarrollando un sentido de responsabilidad ecológica.

2. Fomenta hábitos saludables: la actividad física integrada mejora el bienestar físico y mental. Además, conecta a los alumnos con la naturaleza, reduciendo el estrés y aumentando la motivación.

3. Incorpora valores: trabaja la empatía, el trabajo en equipo, la solidaridad y el respeto por el entorno y la sociedad.

4. Aprendizaje vivencial: es una experiencia práctica que facilita que los estudiantes interioricen los conceptos, en lugar de aprenderlos de manera teórica.

5. Adaptabilidad: se puede ajustar a cualquier edad, nivel físico y capacidad, garantizando la inclusión de todo el alumnado.

• ¿Con qué otras asignaturas o contenidos se podría trabajar interdisciplinariamente?.    

Esta actividad puede integrarse con diferentes asignaturas y contenidos:

1. Ciencias Naturales: estudio de los ecosistemas, impacto de los residuos en el medio ambiente, reciclaje y sostenibilidad.

2. Geografía: análisis del territorio, estudios sobre espacios urbanos y naturales, o impactos humanos en el medio ambiente.

3. Educación en valores y ciudadanía: trabajo sobre responsabilidad social, ética ambiental y acción comunitaria.

4. Matemáticas: estadísticas sobre los residuos recogidos (cantidad, tipos, etc.) y su impacto ambiental.

5. Plástica y Visual: reutilización creativa de residuos para proyectos artísticos o diseño sostenible.

6. Lenguas: creación de campañas de sensibilización (carteles, artículos, vídeos, etc.) sobre la problemática de los residuos.

• ¿Existen entidades o eventos que se realicen en Valencia? Pon un ejemplo.

Sí, en Valencia se realizan varias iniciativas similares. Un ejemplo destacado sería:

1. Acció Ecologista-Agró: esta entidad organiza actividades de limpieza en espacios naturales como la Albufera o las playas valencianas, con la participación de voluntarios y escuelas.

2. Eventos como "Clean Up Europe": se celebra anualmente en diferentes puntos de Valencia, involucrando a la ciudadanía para limpiar espacios públicos.

3. Ayuntamiento de Valencia: promueve campañas como "Por una Valencia Limpia", que incluyen actividades de sensibilización y acciones comunitarias de limpieza.

Estas iniciativas son ideales para colaborar con centros educativos, promoviendo el plogging como una herramienta educativa y transformadora.

Según lo que hemos aprendido en otras materias, la Conselleria de Educación ofrece programas como el PEAFS, para todos aquellos centros educativos que quieran desarrollar un proyecto relacionado con el deporte, la actividad física y la salud. Y podría pensar el lector 🤔 que esto no tiene nada que ver con las ODS 13 y 15, pero realmente nuestra salud sí que depende del ecosistema y no sólo de realizar deporte (ya que entendemos la salud o calidad de vida de una persona como el bienestar en sus diferentes ámbitos de vida de forma global e integral), cabría reflexionar sobre la importancia de cuidar el ecosistema para poder evitar desastres que conlleven al desarrollo de problemas de salud. Así mismo, se pueden desarrollar con el proyecto de PEAFS actividades como la planteada en la reflexión, sobre fomentar hábitos de ir a clase en bicicleta o de organizar salidas al medio natural con la misma (evitamos el uso de vehículos con producción de carbono y fomentamos a la vez el ejercicio físico). Los centros que deciden elaborar estos proyectos han de seguir una normativa expuesta en la página web de la consellería, una vez realizado todo el proceso y elaborado el proyecto se presenta a consellería, y tras pasar diversas pruebas de validación se valida el proyecto o no nombrando al centro educativo como centro CEPAFE (Centro Educativo Promotor de la Actividad Física y el Deporte).

Figura 3. PEAFS: Actividad física y deporte (Generalitat Valenciana).

Las vías verdes son antiguas infraestructuras ferroviarias en desuso que han sido acondicionadas y transformadas en caminos destinados al uso no motorizado, principalmente para senderismo, ciclismo, y actividades al aire libre. Son accesibles para personas de todas las edades y niveles de condición física, lo que las convierte en espacios inclusivos y seguros.

Originalmente, las vías verdes fueron trazados ferroviarios creados para transportar mercancías y pasajeros en zonas urbanas y rurales. En muchos casos, estas líneas dejaron de ser rentables con el paso del tiempo, especialmente con la aparición de otros medios de transporte más modernos y eficientes.

La reutilización de estas infraestructuras ferroviarias tuvo varias finalidades históricas importantes:

• Evitar el abandono: transformarlas en vías verdes permitió aprovechar terrenos y estructuras que, de otro modo, habrían quedado en desuso.

• Preservar el patrimonio industrial: muchas vías verdes conservan túneles, puentes y estaciones que forman parte de la historia ferroviaria y arquitectónica de la región.

• Fomentar el turismo sostenible: ofrecen rutas escénicas que impulsan el turismo local y contribuyen al desarrollo rural.

• Impulsar hábitos saludables y sostenibles: al ser espacios seguros para actividades al aire libre, fomentan un estilo de vida activo y respetuoso con el medio ambiente🛤️♻️.

En España, las vías verdes son gestionadas y promovidas por la Fundación de los Ferrocarriles Españoles en colaboración con administraciones públicas y privadas, y son un ejemplo destacado de cómo reutilizar recursos históricos para beneficios sociales y ambientales.

Consideramos fundamental realizar actividades que combinen la actividad física con la conservación del medio ambiente utilizando las vías verdes como escenario de actuación. De esta forma, podríamos sensibilizar al alumnado sobre el cuidado del entorno natural. Algunas ideas de actividades podrían ser: excursiones en bicicleta o senderismo, excursiones de senderismo+recogida de residuos, talleres educativos, competencias de orientación y naturaleza, etc.

De esta manera, se pueden aprovechar las vías verdes para realizar actividad física en nuestra especialidad (Educación Física) a la vez que educamos a los estudiantes sobre la importancia de la conservación del medio ambiente y el desarrollo sostenible.

Realmente, consideramos que podríamos trabajar esta temática de forma interdisciplinar con todas las asignaturas desarrollando actividades en horario lectivo. Actividades llamativas que impliquen al alumnado y al profesorado de todos los cursos (realizando una adecuada gestión) para hacer salidas fuera del centro educativo y poder poner en marcha estas dinámicas.

Figura 4. Vías verdes (Viajar, 2021).

• ¿Qué diferencias principales existen entre los deportes tradicionales y los deportes alternativos?

Deportes tradicionales:

• Tienen reglas universales y estructuras más rígidas, reconocidas a nivel competitivo (ejemplo: fútbol, baloncesto).

• Suelen centrarse en la competición y el rendimiento físico.

• A menudo están asociados con un árbitro u oficial que regula el juego.

• Pueden promover rivalidades y conflictos cuando no se gestionan adecuadamente.

Deportes alternativos:

• Son más flexibles en cuanto a las normas, a menudo adaptadas a las necesidades del grupo (ejemplo: ultimate frisbee, kin-ball).

• Enfocados en la diversión, la creatividad y la cooperación más que en la competición.

• Fomentan el juego limpio y el autorreglamento, reduciendo conflictos.

• Suelen incluir aspectos innovadores y promueven la inclusión y la participación de todos.

• ¿Cuáles pensáis que son más educativos: los tradicionales o los alternativos? ¿Por qué?.

Aunque ambos tipos de deportes pueden ser educativos dependiendo del enfoque que se les dé, los deportes alternativos tienden a ser más efectivos en el ámbito educativo por:

• Promoción de valores: los alternativos priorizan la cooperación, el respeto mutuo y la inclusión.

• Adaptabilidad: son más accesibles y pueden ser adaptados para estudiantes con diferentes habilidades físicas y niveles.

• Resolución de conflictos: incentivan el diálogo entre los participantes en lugar de depender de figuras de autoridad externas, fomentando la autonomía y el respeto.

• Creatividad: permiten a los estudiantes innovar, adaptarse y disfrutar del aprendizaje.

• ¿Qué deportes alternativos habéis experimentado como estudiantes?

Últimate frisbee con un frisbee artesanal utilizando materiales reciclados, como bases de botellas de plástico, cartón resistente o tapas de envases.

• ¿Cuáles pensáis que pueden ser más apropiados para trabajar en el primer y segundo ciclo de Secundaria? ¿Por qué?

Primer ciclo (1º y 2º ESO): deportes como el Kin-ball o el ultimate frisbee son ideales porque:

• Son fáciles de aprender y no requieren habilidades técnicas complejas.

• Fomentan la cohesión del grupo y la participación activa de todos los estudiantes.

• Reducen la presión de competir, lo que es ideal para un alumnado en plena etapa de desarrollo social y emocional.

Segundo ciclo (3º y 4º ESO): deportes como el floorball, el bádminton cooperativo o el dodgeball inclusivo son más apropiados porque:

• Desafían al alumnado a desarrollar estrategias y mejorar habilidades motoras.

• Requieren mayor colaboración, planificación y autorregulación, lo que refuerza su madurez social.

• Preparan para trabajar valores como el respeto, el liderazgo y la toma de decisiones en contextos más complejos.

En ambos ciclos, los deportes alternativos ayudan a desarrollar competencias sociales y personales, alineándose con el ODS 16 para fomentar sociedades más pacíficas, inclusivas y justas.

• ¿Qué material construiréis? Justificad la elección desde una parte didáctica y otra personal.

Construiremos Gobas artesanales utilizando materiales reciclados, como bases de botellas de plástico, cartón resistente o tapas de envases.

Justificación didáctica: las gobas permiten trabajar deportes alternativos como el Colpbol, que fomenta valores como la cooperación, el juego limpio y la comunicación, al no contar con árbitros en la mayoría de los casos. Es una herramienta para desarrollar la coordinación motriz, la precisión y el trabajo en equipo. Vincula los ODS, como el ODS 12 (Producción y consumo responsables), al fomentar la reutilización de materiales y la sostenibilidad.

Justificación personal: facilita a los estudiantes ver el impacto del reciclaje de forma práctica. Motiva a los alumnos al trabajar con sus propias manos, promoviendo la creatividad y el aprendizaje significativo. Refuerza el orgullo personal al usar un material creado por ellos mismos durante la actividad física.

• ¿Qué materiales necesitaríais para construirlo?

• Cartón resistente y gomas elásticas.

• Tijeras o cúter para recortar las formas.

• Cinta adhesiva o pegamento ecológico.

• Pintura o rotuladores para decorar (opcional).

• Regla y compás para trazar formas circulares.

• ¿Con qué asignatura o asignaturas podríais vincularlo para trabajar interdisciplinariamente?

• Ciencias Naturales: análisis del impacto ambiental de los plásticos y la importancia del reciclaje.

• Educación Plástica y Visual: diseño y personalización del frisbee, fomentando la creatividad y el trabajo artístico.

• Matemáticas: uso de medidas precisas para diseñar y calcular proporciones durante la construcción.

• Valores Éticos y Ciudadanía: reflexión sobre la sostenibilidad, el consumo responsable y el trabajo en equipo.

Este enfoque interdisciplinario refuerza el aprendizaje integral, conecta a los estudiantes con problemas actuales y desarrolla competencias transversales.

2. APLICACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.

PROPUESTA:

• Actividad: Teatro, acrosport u otros (libertad de elección, puede contener o no diálogos).

• Curso: 4º ESO.

• Número de alumnos/as: 32.

• Espacio en que se desarrolla: gimnasio interior.

• Materiales: colchonetas o suelo de goma + todo el material que quieran.

• Finalidad de la actividad/postas: representación de un problema social. 

• Distribución del alumnado: 4 grupos de 8 alumnos.

• Descripción de la actividad: En este apartado, proponemos una sesión a un grupo de 4o de la ESO en la que practicaremos teatro/acrosport y en la que se plantee un problema actual de orden local o mundial (Ejemplo: la guerra de Ucrania o de Gaza, el problema del acceso a la vivienda en España, la reciente dana de Valencia, violencia de género, etc.) y los alumnos por grupos tendrán que representar en el aula tanto el problema como una posible solución utilizando los ODS tratados durante esta entrada.

• Tiempos de la sesión: parte inicial, explicación de la sesión y formación de grupos (10'); parte principal en la que deberán inventarse y practicar la representación (30'); parte final de la sesión en la que cada grupo lleva a cabo su representación (10'). Tiempo de higiene (10'). Cada representación deberá durar entre 1'30''-2'30''.

Escenario 1: Guerra de Ucrania o de Gaza.

Escenario 2: Dana Valencia. 

Escenario 3: Violencia de género.

Escenario 4: Problema del acceso a la vivienda en España.

3. APLICACIÓN TECNOLÓGICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Llevaremos a cabo una sesión el 21 de septiembre, día de la paz, enmarcada dentro de la misma situación de aprendizaje que la anterior propuesta, es decir, expresión corporal, pero esta vez, en vez de una propuesta teatral, estará centrada en la danza, en concreto en el descubrimiento y práctica de las diferentes danzas tradicionales de diferentes países o culturas del mundo. 

A poder ser, para que haya tiempo suficiente para ensayar todos los tipos de danzas tradicionales se intentarán juntar las dos horas de educación física semanales en esta misma sesión, así tendrán tiempo para estar en contacto con las diferentes tipologías y dedicar la parte final de la sesión para realizar una propuesta del baile que aglutine pasos de todos los bailes que han practicado, representando así la hermandad y la convivencia entre todas estas culturas.

El recurso tecnológico que pondremos en práctica será el uso de códigos QR, de forma en que cada código represente un tipo de baile. El funcionamiento de la sesión será el siguiente: la primera hora de la sesión irá dedicada a realizar 4 grupos y que pasen por 4 postas, en cada una de las postas habrá un código QR que tienen que escanear y visualizar un vídeo explicativo para ensayar y aprender unos pasos de baile básicos de ese estilo, la distribución de los tiempos de la primera hora de la sesión será la siguiente:

• primeros 12’: explicación de la sesión y formación de grupos

• 48’ restantes: tendrán 12’ por posta, es decir, 12’ para flamenco (España), samba (Brasil), salsa (cuba) y afro (África).

Una vez se hayan practicado todos estos bailes, en la segunda hora de la sesión deberán inventar y practicar una pequeña coreografía de entre un minuto y minuto y medio que contenga todos estos estilos repartidos de la forma que ellos quieran, usando de base los pasos aprendidos y el soporte musical que ellos elijan, por ejemplo su canción favorita (el propio profesor también puede aconsejarles canciones de los estilos que hayan practicado). La distribución de los tiempos de la segunda hora de la sesión será la siguiente:

• primeros 40’: invención y práctica de la coreografía.

• 10’ de después: representación de la coreografía al resto de la clase. y reflexión final.

• últimos 10’: tiempo de higiene.

FLAMENCO

SAMBA

SALSA

AFRO

4. LINKS PARA AMPLIAR INFORMACIÓN.

En la actualidad, es indudable el apego que las personas tienen al teléfono móvil y a los dispositivos electrónicos de cualquier índole, esto se debe a que prácticamente todo lo encontramos en los mismos.

Está claro que hoy en día existen varias razones por las que muchas personas prefieren escuchar podcasts en lugar de leer, y estas suelen estar relacionadas con el estilo de vida moderno y las características del formato. Para hacer más visual el por qué hoy en día se prefieren escuchar podcast antes que leer exponemos una infografía con los 8 porqués básicos:

Es por ello, que atendiendo a lo anterior, hemos querido ofreceros 2 podcast interesantes que encontramos en Spotify sobre el cuidado y preservación del ecosistema, muy necesario para la conservación de las diferentes especies, su reproducción y por tanto, la nuestra.

Figura 6. Calentamiento global (Documentalium, 2023).

Figura 7. Iniciativas para cambiar el mundo (National Geographic España, 2023).

También os adjuntamos una página web muy interesante que recomienda podcasts de actualidad que hablan sobre la sostenibilidad y el medio ambiente. Adjuntamos imagen del portal con enlace a la misma:

Figura 8. Portal página web Tenea (Tenea, 2022).

“Cuando llevas un canal de sostenibilidad en instagram, dedicado a facilitar opciones de ocio sostenible y de hábitos verdes, tus sentidos se entrenan para detectar información relevante entre tanta insustancial, aquella que realmente consigue hacer un click en las personas desencadenando debates y cuestionándote hasta qué punto estás esquivando o participando de la cultura de la contaminación sin ser consciente” (Tenea, 2022).

5. VALORACIÓN PERSONAL DE LA REFLEXIÓN.

Afirmamos la gran importancia de cuidar el ecosistema para garantizar un futuro más sostenible para las generaciones futuras. Es necesario que desde las aulas, donde más tiempo pasan los educandos desde los más pequeños hasta los adolescentes, realizar una sensibilización ya que depende de los seres humanos el cuidado de los recursos naturales para la vida así como su preservación para mitigar los efectos del cambio climático. 

Además, es muy interesante cómo a través de la realización de actividad física también podemos fomentar el cuidado por el planeta, trabajando desde distintos ámbitos de forma interdisciplinar. El deporte tiene el potencial de ser una herramienta poderosa para fomentar la sostenibilidad. Actividades como hemos visto en esta entrada, como el senderismo, el ciclismo en rutas de montaña, y los deportes acuáticos sostenibles no solo promueven la actividad física, sino que también fomentan el respeto por la naturaleza. 

Mucho más, la realización de esta entrada nos ha ayudado a reforzar nuestro conocimiento acerca de temas tan interesantes como las vías verdes, que apenas conocíamos. Las vías verdes son un ejemplo claro de cómo infraestructuras transformadas para la práctica deportiva pueden tener un impacto positivo en el ecosistema. Estas rutas, que suelen estar habilitadas para el senderismo y el ciclismo, permiten a las personas disfrutar de la naturaleza sin dañar el entorno. Además es interesante también ver como las ODS tratadas en esta reflexión conectan también con otras como el ODS 11, "Ciudades y comunidades sostenibles", pero también con el ODS 15, ya que las vías verdes contribuyen a la preservación de los ecosistemas naturales, promoviendo una interacción respetuosa entre las personas y el medio ambiente.

Luego, finalmente nos parece muy importante que se favorezca la aplicación de esta temática en el aula a través de actividades con el uso de deportes tradicionales y alternativos con material reciclado. Utilizar materiales reciclados en la creación de equipos deportivos, como balones, redes o pelotas, no solo reduce el impacto ambiental de la producción de nuevos materiales, sino que también sensibiliza a los participantes sobre la importancia de reducir, reutilizar y reciclar. 

6. PROPUESTA ALTERNATIVA DE LA REFLEXIÓN.

Una propuesta que consideramos que sería esencial tratar en las aulas de secundaria en la asignatura de educación física y que está estrechamente relacionada con el ODS 16 ‘Paz, Justicia e Instituciones Sólidas’ es la violencia física y verbal en el deporte, así como en la escuela. Algunos ejemplos de esto son: conductas de padres y madres reprobables cuando asisten a competiciones deportivas de sus hijos; agresiones físicas y verbales entre los propios participantes en su mismo equipo, al equipo rival o al árbitro: la catarsis emocional en el deporte espectáculo y en los estadios; el bullying en los colegios e institutos; las faltas de respeto hacia el profesorado, etc.

Concretamente, los grandes eventos deportivos pueden generar un impacto ambiental significativo, especialmente en términos de residuos y emisiones de carbono, lo que afecta directamente los ecosistemas terrestres (ODS 15) y agrava el cambio climático (ODS 13). Para reducir este impacto, se pueden implementar medidas como el uso de materiales biodegradables, planes de limpieza posteriores a los eventos, y la promoción de transporte sostenible para asistentes y participantes, en vez del uso de aviones privados. Estas acciones no solo minimizan los daños inmediatos, sino que también fomentan una cultura más consciente y comprometida con la sostenibilidad ambiental.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

• Documentalium. (2023). Calentamiento global (Podcast). Spotify. https://open.spotify.com/episode/43EbzsqdQCZcsUZuebK2DH?si=b8d4ef190fbe49fc

• Fundación de los Ferrocarriles Españoles. (s.f.). Vías Verdes en España. Recuperado de https://www.viasverdes.com

• Fundación de los Ferrocarriles Españoles. (n.d.). Vías Verdes. Recuperado el 3 de diciembre de 2024, de https://www.viasverdes.com​

• Generalitat Valenciana. (constante actualización). PEAFS: Actividad física y deporte. https://portal.edu.gva.es/gloriafuertes/peafs-actividad-fisica-y-deporte/

• Instituto de Salud Global. (s.f.). ODS 15. https://www.isglobal.org/-/sdg-15-protect-restore-and-promote-sustainable-use-of-terrestrial-ecosystems-sustainably-manage-forests-combat-desertification-and-halt-and-reverse-la

• Instituto de Salud Global. (s.f.). ODS 13. https://www.isglobal.org/-/sdg-13-take-urgent-action-to-combat-climate-change-and-its-impacts

• Jefatura del Estado (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, 122868-122953. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3

• Ministerio de Transportes, Movilidad y Agenda Urbana. (s.f.). El programa de Vías Verdes: Rehabilitación de antiguas infraestructuras ferroviarias. Recuperado de https://www.mitma.gob.es

• Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico. (n.d.). Vías Verdes: Itinerarios sobre antiguas vías ferroviarias. Recuperado el 3 de diciembre de 2024, de https://www.miteco.gob.es

• National Geographic España. (2023). Iniciativas para cambiar el mundo (Podcast). Spotify. https://open.spotify.com/show/0qNzyTzefjJmfoAra02Ry7?si=cde18c1efae64e23

• Tenea. (17 de junio de 2022). Los mejores podcast de sostenibilidad y medio ambiente de este año. https://blog.tenea.com/mejores-podcast-de-sostenibilidad-medio-ambiente/

• Vásquez, S., Barquero, B. y Bosch Marinna. (2024). Interdisciplinariedad en educación secundaria: un recorrido de estudio e investigación. Enseñanza de las ciencias, 42-3. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.6029

Viajar. (15 de abril de 2021). 1 Vías Verdes de España: dime por dónde te mueves y te diré qué paisaje te espera. https://viajar.elperiodico.com/viajeros/31-vias-verdes-espana-dime-81041602