ENTRADA 3: “EDUCACIÓN FÍSICA DE CALIDAD: ¿INCLUSIVA O EXCLUSIVA?

1. DESARROLLO DE LA REFLEXIÓN.

Hoy en día, son muchas las personas que continúan sintiéndose excluidas en nuestra sociedad. Adentrándonos en el ámbito educativo, cabe decir que la exclusión es una “barrera” que se debe eliminar tanto a nivel educativo como a nivel social, donde no se puede excluir a la población en función de su raza, necesidad, sexo, situación, etc. Cualquier ciudadano tiene derecho a una educación libre y sin imposiciones, el derecho a la educación es para todos por igual.

 

Si atendemos al concepto de diversidad en el aula, cabe destacar que no podemos entender la diversidad como algo exclusivo de la discapacidad física. En la Ley Orgánica 3/2020, se establecen nueve grupos de diversidad funcional, concretamente indicados como nueve grupos de Necesidades Específicas de Respaldo Educativo: 

1. Necesidades educativas especiales (discapacidad o trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje).

2. Retraso madurativo.

3. Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación.

4. Trastornos de atención o de aprendizaje.

5. Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje.

6. Situación de vulnerabilidad socioeducativa.

7. Altas capacidades intelectuales.

8. Incorporación tardía al sistema educativo valenciano.

9. Condiciones personales o de historia escolar.

 

Tras esta contextualización, somos conscientes de que cabe atender a todos los grupos por igual buscando además de la integración, una inclusión. Además, es necesario un trato equitativo y una educación de calidad para así de alguna forma poder contribuir al ODS 4 que será tratado durante esta entrada.

Figura 1. ODS 4 (Cepaz.org, 2019).

 

Prestando atención a otro tipo de diversidades, también debemos atender al derecho a la identidad y la expresión de género según establece la Ley 8/2017 y 23/18 de la Comunidad Valenciana por las que se establecen los respectivos derechos e igualdades. De igual forma habría que considerar la igualdad entre sexos y géneros para que se fomente esa Educación Física de calidad, inclusiva y equitativa. Una frase a destacar es la siguiente: “El proceso de mejorar la habilidad, la oportunidad y la dignidad de las personas que se encuentran en desventaja debido a su identidad, para que puedan participar en la sociedad” (BM, 2013:7).

Figura 2. Discapacidad y mujer (Aquí Madrid, 2020).

 

Durante estos años, ha habido un gran debate sobre cómo nombrar a las personas con discapacidad o minusválidos/as, cuando realmente no son los únicos grupos marginados o excluidos. Por lo que se ha intentado llegar a conceptos más amplios que abarquen a mayor población excluida para no tratar de diferenciar o separar a un sólo grupo reducido. Se han utilizado desde conceptos como “personas con necesidades especiales” o “personas con diversidad funcional”. Tal y como se ha comentado en otras asignaturas del MAES, realmente todos somos diversos, algunos con altos coeficientes intelectuales, otros con bajos, algunos con discapacidad física, otros con discapacidad sensorial, entonces, entrando en un bucle reflexivo cabría preguntarse si realmente es necesario clasificar a las personas. Cada individuo forma parte de la sociedad; todos somos integrantes de ella, aunque muchas personas lo hacen enfrentándose a condiciones desfavorables. (Sen, 2000). Pero lo que sí sabemos es que hay que atender a todo el grupo-clase en un aula, para no dejar atrás a nadie y fomentar el desarrollo y evolución de todos y cada uno de los individuos (Argento Nasser y Vega, 2022).

 

Siguiendo a Argento Nasse y Vega (2022), ha habido muchos debates sobre cómo nombrar a ese grupo o colectivo tradicionalmente excluido: personas con discapacidad, personas con diversidad funcional, personas con necesidades especiales, etc. ¿Pero, por qué han surgido tantos términos? Podría decirse que ha sido porque han ido apareciendo diferentes modelos de tratar esa misma temática a través de diferentes conceptos, lo que ha generado con el paso de los años confusiones posteriores en la realización de investigaciones (pp. 144-149).

 

En el caso del ejemplo mostrado en la entrada del blog, en ninguno de los libros se representa de alguna forma la discapacidad y mucho menos se visualiza. Cabría reflexionar también sobre la aparición de personas con discapacidad en los libros de texto respecto a los estereotipos de género, además, cabe decir que no solo se debe reflexionar desde libros sino también desde artículos y revistas.

 

Entrando ahora a hablar sobre los Juegos Paralímpicos, la página web de Europa Press (2024) afirma que la visibilidad de las mujeres en los Juegos ha ido aumentando con el paso del tiempo aunque sí que es verdad que la diferencia entre hombres y mujeres continúa siendo marcada. Para solucionar esto, al igual que en los Juegos Olímpicos, se debería dar más cobertura mediática desde todos los medios de comunicación. Además, los investigadores destacan el papel de los organismos del deporte paralímpico a la hora de orientar a los periodistas en su trabajo, para alejarlos de la espectáculo y de la mercantilización como producto informativo.

 

Tal y como se comenta en el artículo de la misma página web en muchas publicaciones se victimiza a esas personas como si fuesen inferiores a las demás cuando para cambiar todo esto y fomentar la igualdad de trato a todos/as se debería construir un discurso mediático más centrado en la deportividad de los atletas y sus logros que en su discapacidad o en la propia victimización, así como impulsar una comunicación que elimine enfoques sexistas y resuelva la infrarrepresentación de las mujeres. Esto implica que las mujeres con discapacidad enfrenten una doble discriminación: una relacionada con su condición de discapacidad y otra por su género (Moya-Mata, Ruíz-Sanchis, Martín Ruíz, Pérez Alonso-Geta y Ros Ros, 2017).

Figura 3. 55 años de historia del deporte femenino en España (Avance Deportivo, 2024).

 

La aparición de las personas con discapacidad en los libros es fundamental, tal y como exponen Moya-Mata, Ruíz-Sanchis, et al. (2017) “los libros de texto deben ser una medida más y sus imágenes, ejemplo de inclusión” (p. 89), por tanto, cabe remarcar que deberían de impulsarse cambios en la literatura para así fomentar la sensibilización y cumplir con los derechos de igualdad en cualquier ámbito de la vida cotidiana.

 

El libro es un potente transmisor, no sólo de conocimientos, sino también de valores y mensajes culturales, por lo que es necesario reflexionar sobre sus contenidos ya que pueden estar transmitiendo estereotipos directa o indirectamente. Por tanto, para evitar la exclusión de la discapacidad en los libros, se recomienda incluir en los libros imágenes o fotografías representativas de la discapacidad, que sean realistas e inclusivas donde se le dé visibilidad a la discapacidad en todas sus expresiones. 

 

En el estudio que realizaron Moya-Mata, Ruíz-Sanchis, et al. (2017), destacan los siguientes resultados:

• Sólo el 0,62% de la muestra total representada incluye imágenes de discapacidad.
• El sexo más representado es el masculino (41,7%).
• La mujer con discapacidad aparece en un 12,5% de las imágenes.
• La actividad física practicada por este colectivo (discapacidad) es el deporte (83,3%), seguido de los juegos (16,7%).
• El deporte colectivo e individual aparece reflejado de manera equitativa en un 41,6% de las imágenes. En los deportes colectivos, de las 10 imágenes, cuatro son de baloncesto, dos de goalball, dos de fútbol, una de voleibol y una de tenis de mesa dobles. En los deportes individuales, de las 10 imágenes, cinco son de atletismo, una de bádminton, una de natación, una de tenis, una de esgrima y una de tiro con arco.
• Las cuatro imágenes relacionadas con los juegos representaron los juegos tradicionales y populares; dos del juego del pañuelo, una de la petanca y una de la gallinita ciega.
• Esta actividad adaptada tiene una orientación competitiva en un 58,3%, recreativa en un 25% y educativa en un 12,5%. Practicada en un espacio deportivo en el 66,7% y no deportivo en el 29,2%. Finalmente, el 62,5% representa el deporte de élite y el 33,3% de no élite.

 

Finalmente, cabe remarcar que actualmente se siguen fomentando desigualdades y estereotipos de género a nivel social, y concretamente en muchos libros de texto. Por tanto, desde nuestro punto de vista cabría abordar esas desigualdades desde los medios de comunicación más influyentes en nuestra sociedad y fundamentalmente desde los libros de texto que son un medio de comunicación básico de los niños/as con influencia directa o indirecta en sus juicios y valores.

 

2. APLICACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Hemos aportado dos propuestas diferentes que podrían ser empleadas en la parte principal de una sesión dedicada a la sensibilización hacia las personas con diferentes discapacidades y experimentación de prácticas físico-deportivas en estos colectivos. Ambas son Yincanas, con 5 postas o juegos:

1ª PROPUESTA:

• Actividad: Yincana de sensibilización hacia la discapacidad.
• Curso: 2º ESO.
• Número de alumnos/as: 25.
• Espacio en que se desarrolla: gimnasio o patio exterior.
• Materiales: papel y bolígrafos, vendas para los ojos, tapones o auriculares, objetos y material cotidiano (ropa, utensilios de cocina, objetos pequeños), portátiles, sillas de ruedas, muletas o bastones, conos, mesas y sillas.
• Tiempo empleado: 40’ (8’ por posta).
• Finalidad de la actividad/postas: el objetivo de estas postas de sensibilización es promover la empatía y la comprensión sobre las diferentes formas de discapacidad que pueden presentarse en la vida diaria. A través de una serie de actividades prácticas, los alumnos tendrán la oportunidad de experimentar, de manera directa, las dificultades que enfrentan las personas con diversas discapacidades, como la discapacidad visual, auditiva, física, intelectual y neurodivergente. 
• Distribución del alumnado: cinco grupos de cinco.
• Descripción de la actividad: se trata de una Yincana, sin carácter competitivo, en el que todos los alumnos pasarán por cinco postas, cada posta representa un reto de la vida cotidiana a superar concienciando al alumnado sobre las dificultades que experimentan las personas con algún tipo de discapacidad en su día a día. No es obligatorio realizar las cinco propuestas de cada posta, nos adecuaremos al tiempo y al material disponible e intentaremos ofrecer la mejor experiencia posible.

• Posta Discapacidad Sensorial Visual - Dentro de esta posta, propondremos cinco acciones de la vida cotidiana de una persona para que el alumnado pueda experimentar su realización con el hándicap de prescindir de la vista.

1. Escribir en un portátil la introducción de un correo electrónico. (Buenos días, me llamo …, formo parte de …, te escribo para …, etc).
2. Salir a la calle en invierno. Tratar de encontrar la ropa adecuada y ponerse un abrigo, unos guantes y un gorro.
3. Intentar barrer el suelo (área delimitada) y limpiar cierta vajilla (platos y vasos de plástico).
4. Adivinar qué es. Ofreceremos una caja con diferentes objetos cotidianos (por ejemplo, una cuchara, un bolígrafo, una llave, una pelota pequeña).
5. Seguir el camino. Facilitaremos un bastón para usar de soporte y planificaremos una ruta a seguir con obstáculos suaves (por ejemplo, sillas, conos o cajas de cartón).

• Posta Discapacidad Sensorial Auditiva - Dentro de esta posta, propondremos cinco acciones de la vida cotidiana de una persona para que el alumnado pueda experimentar su realización con el hándicap de prescindir del oído.

1. Despertarse con señales visuales o táctiles. Usarán un cronómetro o alarma en un móvil colocado bajo una almohada para experimentar cómo una persona sorda puede percibir vibraciones en lugar de sonidos para despertarse.
2. Pedir comida en un restaurante. Simular un restaurante donde los alumnos, sin hablar y con los oídos tapados, deben pedir comida escribiendo en papel, señalando en un menú o usando gestos.
3. Usar tecnología adaptada: Subtítulos en vídeos. Mostraremos un breve vídeo educativo sin sonido ni subtítulos, y luego lo repetiremos con subtítulos activados. Los estudiantes deben reflexionar sobre las dificultades para comprender el contenido sin esta herramienta.
4. Realizar una llamada telefónica con barreras. Dividiremos a los alumnos en parejas. Uno hará el rol de una persona sorda intentando comunicarse a través de una videollamada sin sonido (usando gestos o escritura en papel), mientras el otro debe resolver una tarea (como coordinar un punto de encuentro).
5. Orientarse en la calle: Reconocer señales visuales. Simularemos un cruce de calles donde los alumnos/as, con los oídos tapados, deben prestar atención únicamente a señales visuales como luces de semáforos, gestos de compañeros o indicaciones escritas para cruzar con seguridad.

• Posta Discapacidad Física - Dentro de esta posta, propondremos cinco acciones de la vida cotidiana de una persona para que el alumnado pueda experimentar su realización con el hándicap de prescindir de alguna capacidad física.

1. Moverse en silla de ruedas. Crearemos un recorrido con obstáculos (mesas, sillas o rampas simuladas) que los alumnos deberán atravesar en una silla de ruedas. Incluiremos tareas como recoger un objeto del suelo o alcanzar algo en una estantería.
2. Vestirse con una sola mano. Pediremos a los estudiantes que se pongan una prenda (como una chaqueta o un abrigo) y se aten sus zapatos usando únicamente una mano.
3. Desplazarse sin usar las piernas. Los alumnos/as deben realizar una tarea cotidiana, como desplazarse de un extremo del gimnasio al otro, sentados en el suelo o usando únicamente las manos (sin levantarse ni usar las piernas).
4. Escribir sin manos. Los alumnos/as deben escribir su nombre o resolver un ejercicio sencillo utilizando un lápiz o bolígrafo sujetado con la boca o atado a un casco.
5. Subir y bajar escaleras sin apoyar una pierna. Los estudiantes deben intentar subir y bajar una pequeña escalera o simular un bordillo sin apoyar una pierna (por ejemplo, usando muletas o saltando sobre una sola pierna).

• Posta Discapacidad Intelectual - Dentro de esta posta, propondremos cinco acciones de la vida cotidiana de una persona para que el alumnado pueda experimentar su realización con el hándicap de presentar una discapacidad intelectual.

1. (Discapacidad intelectual moderada). Comprender instrucciones simples y complejas. Daremos a los alumnos dos tipos de instrucciones:

a.                  Instrucciones simples, como "Dibuja un círculo en una hoja".

b.                  Instrucciones más largas y complejas, como "Dibuja un círculo, luego escribe tu nombre dentro, y después cámbialo por un triángulo". 

Haremos que los alumnos experimenten ambas tareas en un   ambiente donde se sientan presionados por el tiempo.

2.                  (Discapacidad intelectual leve). Resolver un problema cotidiano con apoyo limitado. Propondremos situaciones que impliquen tomar decisiones sencillas, como "elegir qué ingredientes comprar para un sándwich". Sin embargo, entregaremos materiales en desorden o instrucciones poco claras. Los alumnos deben resolverlo con la información disponible.

3.                  (Discapacidad intelectual severa). Repetición de tareas básicas. Diseñaremos una actividad repetitiva, como clasificar fichas por colores o formas, pero introduciendo cambios inesperados en las instrucciones (por ejemplo: "Ahora mezcla los colores" o "Agrupa solo los triángulos"). Observaremos cómo los alumnos se adaptan.

4.                  (Discapacidad intelectual leve o moderada). Leer y comprender un texto sencillo. Entregaremos un texto básico con instrucciones claras (como una receta simple o un aviso de un evento), pero incluiremos términos confusos o jerga. Los alumnos deben interpretar el texto y cumplir las instrucciones.

5.                  (Discapacidad intelectual moderada o severa). Jugar siguiendo normas claras y luego ambiguas. Organizaremos un juego simple con reglas claras (como formar parejas según colores). En una segunda ronda, cambiaremos las reglas de manera ambigua (por ejemplo, "forma grupos libremente"). Observaremos cómo reaccionan los alumnos.

• Posta Neurodivergencia - Dentro de esta posta, propondremos cinco acciones de la vida cotidiana de una persona para que el alumnado pueda experimentar su realización con el hándicap de vivir con una neurodivergencia.

1. (TDAH). Realizar una tarea con estímulos distractores. Los estudiantes deberán completar una tarea sencilla, cómo resolver un puzle o un ejercicio matemático, mientras hay distracciones en el aula (ruidos de fondo, interrupciones inesperadas o estímulos visuales).
2. (TEA). Comprender instrucciones literales y ambiguas. Daremos instrucciones ambiguas o metafóricas, como "ponte las pilas" o "dibuja una casa bonita", y observaremos cómo los estudiantes las interpretan. Luego, reformularemos las instrucciones con mayor claridad y detalle.
3. (Hipersensibilidad sensorial en TEA o TDAH). Experimentar una sobrecarga sensorial. Crearemos un ambiente cargado de estímulos sensoriales (luces brillantes, sonidos fuertes, texturas incómodas) y pediremos a los estudiantes que intenten completar una tarea, como leer un texto o dibujar.
4. (Dislexia o dificultades de procesamiento visual). Ordenar un grupo de elementos según categorías. Proporcionaremos a los alumnos/as una lista de palabras, letras o números que visualmente se parezcan entre sí, mezclados en desorden. 

Les pediremos que agrupen o clasifiquen los elementos en categorías (como letras, números o palabras).

5.                  (TDAH o TEA). Planificar una tarea con información incompleta. Plantearemos una actividad, como planear un evento escolar, pero ofreceremos información desorganizada o incompleta. Por ejemplo: "Haz una lista de lo necesario para la fiesta final de curso, pero no les facilitamos el número de personas o la fecha."

2ª PROPUESTA:

• Actividad: Yincana de deportes adaptados juegos adaptados. 
• Curso: 2º ESO.
• Número de alumnos: 25.
• Espacio en el que se desarrolla: gimnasio o patio exterior.
• Materiales: pelotas con cascabeles, una red, pelotas de voleibol, pelotas de petanca, tizas, a poder ser yudoguis y rampa de boccia o algún material que pueda ser reciclado o reutilizado para simular la rampa
• Tiempo empleado: 40 minutos (8 minutos por juego).
• Finalidad de la actividad/ juego: conocer diferentes juegos adaptados y darles visibilidad, además de sensibilizar a los alumnos hacia las situaciones o condiciones de esas personas en la actividad física. Con esto pretendemos que entiendan que cada uno puede llegar a progresar y a ser excelso dentro de sus capacidades y que no por no presentar ningún tipo de discapacidad el hecho de ser campeón tiene mayor o menor mérito. 
• Distribución del alumnado: 5 grupos de 5.
• Descripción de la actividad: se trata de una Yincana, sin carácter competitivo, en el que todos los alumnos pasarán por 4 postas, en cada posta practicarán un juego adaptado a un tipo de discapacidad. 

• Goalball: es un deporte diseñado específicamente para personas con discapacidad visual, aunque también puede ser practicado por personas sin discapacidad si se utilizan antifaces para nivelar las condiciones. En un espacio rectangular, jugarán dos contra dos y uno hará de árbitro (tendrán que ir cambiando roles). Consiste en un deporte de cancha dividida en el que tienes que introducir el balón en la portería del equipo contrario para obtener gol, golpeándolo y los rivales intentarán interceptar estos tiros. Todos los jugadores tendrán los ojos vendados y se guiarán por el sonido del balón, que cuenta con unos cascabeles. 
• Vóley sentado (en el vóley jugará un equipo contra otro y será la única posta que durará 16 minutos): esta variante representa a personas con falta de movilidad de cadera hacia abajo, las reglas serán las mismas que en el voley convencional solo que la red medirá metro y medio. Si resulta muy complicado y poco dinámico se puede meter la variante de que para hacer punto tenga que botar el balón dos veces en el suelo, en vez de una. 
• Boccia: adaptada a personas con parálisis cerebral, es decir, en vez de lanzar la bola se impulsa la pelota con una rampa con la ayuda de un compañero que ejerza el rol de ayudante. Todos los participantes tienen que ejercer ambos roles.
• Judo adaptado: destinado a personas que hayan perdido uno o dos brazos. Si nunca han hecho judo ni se cuenta con la vestimenta apropiada, se puede poner en práctica la variante de sacarle del tatami, en vez de intentar que la espalda del rival toque el suelo. La idea es que ambos luchadores partan en las mismas condiciones, es decir, o que ambos luchen atados de un brazo o que los dos luchen atados de ambos brazos.

3. APLICACIÓN TECNOLÓGICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Para esta entrada hemos decidido utilizar una App nueva, innovadora y poco conocida de creación de juegos, se llama Interacty. Es una plataforma en línea que permite crear actividades interactivas, juegos, cuestionarios, sorteos y otras herramientas de aprendizaje y marketing de manera sencilla y atractiva. Su objetivo principal es fomentar la interacción y el compromiso del público, ya sea en contextos educativos, promocionales o de comunicación en general.

A continuación, hemos creado un crucigrama con diferentes temáticas y palabras tratadas en la reflexión y en la entrada de forma global:

https://interacty.me/projects/a7ff107d171ad992

 

4. LINK DE AMPLIACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

Un foro interesante que creemos que puede aportar información de utilidad sobre la temática tratada es el Foro de vida independiente y Divertad. Este foro tiene el objetivo de promover la vida independiente de las personas con diversidad funcional en España. “La palabra Divertad es una palabra inventada. Síntesis de dignidad y libertad apunta al objetivo último del Foro, la plena consecución de estas por las personas discriminadas por su diversidad”.

El foro lo forman una comunidad de personas de toda España y de otros países que conforman reflexiones y luchan por los derechos tanto de las personas con diversidad funcional como de todas las demás. Su sede, adjuntada abajo, donde día a día tratan temas les tocan de cerca. También realizamos reuniones presenciales de participación general. De esta forma fomentan el trabajo de temas reales o cosas que suceden día tras día para abordar las realidades.

Han participado en Congresos como el Congreso Europeo de Vida Independiente en abril de 2003. En marzo de 2005 comparecieron en el Congreso de los Diputados, y suelen participar en ponencias, seminarios, programas de televisión, radio, debates, investigaciones, etc. 

A continuación, adjuntamos una imagen de la página web con su enlace:

 

5. VALORACIÓN DE LA REFLEXIÓN.

Desde nuestro punto de vista, abordar la diversidad desde una perspectiva inclusiva es esencial para construir una sociedad más justa y equitativa. La concepción de la discapacidad no debe poner el foco en un problema o impedimento individual, sino que debe centrarse en las barreras sociales, físicas y actitudinales que impiden la plena participación de las personas. Este enfoque fomenta la idea de que la diversidad en capacidades es parte de la condición humana y, como tal, debe ser visibilizada y normalizada en todos los ámbitos, incluida la educación.

Figura 4: modelo médico y modelo social de la discapacidad (alotroladodelespectro.wordpress.com, 2017)

Por otro lado, las desigualdades de género dentro de la diversidad añaden una capa de discriminación que a menudo queda invisibilizada. Las mujeres con discapacidad enfrentan mayores obstáculos en términos de acceso a la educación, empleo, salud y participación social, debido a la influencia del tan destacado machismo. Estas desigualdades suelen derivar en una doble discriminación que incrementa su invisibilidad y vulnerabilidad.

Debemos dar visibilidad a estas realidades, puesto que es crucial para sensibilizar y educar a la sociedad, promoviendo políticas inclusivas y transversales que atiendan tanto a la diversidad en general como a las desigualdades. En el ámbito educativo, abordar estas temáticas prepara a las futuras generaciones para valorar y respetar la diversidad, contribuyendo al desarrollo de una ciudadanía crítica, empática e inclusiva.

 

6. PROPUESTA ALTERNATIVA DE REFLEXIÓN.

Siguiendo la línea de esta entrada, proponemos abrir un debate sobre el hecho de que primero se celebren siempre los juegos olímpicos y, una vez finalizados estos, se realicen los paralímpicos. Creemos que esto ayuda a perpetuar las desigualdades entre atletas sin ningún tipo de discapacidad y otros que sí presentan, ya que dentro del mundo del deporte hay fines comerciales y televisivos que llevan a cabo esta distinción de forma deliberada (primero los ‘importantes’ y luego los ‘no importantes’, a los que se les concede una falsa oportunidad de popularización y crecimiento).

 

Ambos son deporte y en los juegos olímpicos, la fiesta o celebración del deporte mundial, se debería contar con la misma cabida mediática en unas mismas fechas y un mismo evento para todo tipo de deportistas, sin hacer distinción de sus capacidades, ya que todos ellos están ahí porque son los mejores dentro de sus posibilidades.

 

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Aps Oficina Aprendizaje-Servicio. (6 de octubre de 2022). Los proyectos ApS UPM y el ODS 4: Educación de calidad. https://aprendizajeservicio.upm.es/blog/los-proyectos-aps-upm-y-el-ods-4-educacion-de-calidad/
• Argento Nasser, A. y Vega, J.P. (2022). Un nuevo abordaje para la discapacidad: el modelo de comunicación y reconocimiento legítimo. Scielo, (28), 139-169. https://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1668-75152022000100051&script=sci_arttext
• Aquí Madrid. (17 de abril de 2020). Discapacidad: no estás sola, la guía útil para mujeres y niñas. https://aqui.madrid/discapacidad-no-estas-sola-la-guia-util-para-mujeres-y-ninas/
• Avance Deportivo. (28 de noviembre de 2024). La doble discriminación de las mujeres paralímpicas, medio siglo rompiendo muros. https://www.avancedeportivo.es/noticias/la-doble-discriminacion-de-las-mujeres-paralimpicas-medio-siglo-rompiendo-muros/
• BM (Banco Mundial). (2013). Inclusión social: clave de la prosperidad para todos. Washington, DC: World Bank.
• Europa press. (3 de septiembre de 2024). Las mujeres reciben menos visibilidad que los hombres en los Juegos Paralímpicos, según un estudio. https://www.europapress.es/comunitat-valenciana/noticia-mujeres-reciben-menos-visibilidad-hombres-juegos-paralimpicos-estudio-20240903104707.html?utm_campaign=smartclip_social&utm_medium=Social&utm_source=Twitter
• Foro de vida independiente y divertad. (Constante actualización). Comunidad de reflexión filosófica y lucha por los derechos de las personas con diversidad funcional. http://forovidaindependiente.org/
• Gobierno de España. (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, 122868-122953. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2020-17264
• Generalitat Valenciana. (2017). Llei 8/2017, de 7 d’abril, de la Generalitat, integral del reconeixement del dret a l'identitat i l'expressió de gènere a la Comunitat Valenciana.https://www.dogv.gva.es/
• Generalitat Valenciana. (2018). Llei 23/2018, de 29 de novembre, de la Generalitat, d’igualtat de les persones LGTBI. https://www.dogv.gva.es/
• Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2022). Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria (BOE núm.76, de 30 de marzo de 2022). Boletín Oficial del Estado. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/29/217/con
• Moya-Mata, I., Ruíz-Sanchis, L., Martín Ruíz, J., Pérez Alonso-Geta, P.M. y Ros Ros, C. (2017). La representación de la discapacidad en las imágenes de los libros de texto de Educación Física: ¿inclusión o exclusión? (Representation of disabilities in Physical Education textbooks image: inclusion or exclusion?). Retos, 32, 88–95. https://doi.org/10.47197/retos.v0i32.52191
• Sen, A. (2000). Social exclusion: Concept, application, and scrutiny. Manila: Asian Development Bank.